原创 2016-04-05      现代教育技术中心         普陀J课堂

转载请标明以下出处来源【顾凤】      文字编辑【郭杉杉】       美工设计【姚志健】

达人教师

【顾凤】

普陀区教育学院附属学校的顾凤老师是初中化学微视频录制团队的早期成员,也是最早将微视频持续应用于课堂教学的区域达人教师,称得上微视频应用的践行者。
“从微视频的录制到应用,已经三年多的时间,其中困惑很多,收获也很多。最大的变化就是学生学习方式的大翻转和教师专业水平的提升。”

【视频录制】

视频录制的过程是学习的过程,其学习的深度超过任何一种培训形式。例如在一次又一次审视和分析自己录制的视频过程中,才发现平时自己较为满意的教学过程居然存在语病、废话、停顿、口头禅等问题,在对每一句录制教学语言的斟酌过程中,才发现自己平时上课的随意和啰嗦,这种精细的教学分析研究于自己是深度的专业解刨和教学反省,对后来的课堂现场教学产生了久远的影响。

视频教学不能有学科教学问题、甚至不能有瑕疵,因为它不像教师现场教学有调整和回补的机会。回顾一年多是视频录制过程,技术并不是最关键的环节,教学设计才是决定因素。不但要思考教学视频自身内容的编排、结构、秩序的设计,还要根据每节内容的不同,采集和创设更多的跟主题相关的资源来支撑教学视频。如:我在设计《饱和溶液和不饱和溶液的概念》时。改到第五稿,教学设计框架与第一稿设计框架在语言组织上、实验选择和呈现方式上大相径庭,尤其是视频呈现的实验,必须规范、生动、有说服力。教学设计的基本框架搭好后,我的详案设计几易其稿,这种像写剧本一样的教学设计对我的教学设计能力、林场展示能力是一种全新的挑战。

【视频应用】

目前,传统的教学流程是新课导入→传授新知→反馈练习→归纳小结,而基于微视频的翻转课堂模式是观看视频→预习反馈→主题探究→拓展提高,是完全不同的课堂教学结构,要求完全不一样的教师角色,我认为教师对于这样的课必须要考虑几个方面:视频选择的适当性、反馈练习的针对性、个体学习和集体协作学习的有效性、教师支持和帮助的针对性。这都对教师提出了全新的要求,逼迫教师必须关注学生的学,以学定教。

基于微视频的化学翻转课堂的研究使我真正感受到自己专业的成长,找到了一条专业发展的新途径。仿佛我的课堂有脱胎换骨的感觉,脱掉了教师主导教授的枷锁,课堂变学堂,呈现出自由、平等、民主的交流研讨、合作互助的轻松氛围,学生们也越来越喜欢化学课。

【学生体会】

相比翻书预习,我更喜欢在J课堂里点击一个几分钟的视频,对第二天的学习内容有所了解。在不长的视频里,每个知识节点都可以配以练习题,如果做错了,视频会跳回到这个知识点,重新再播放一遍。一堂课有多个知识点,课堂最后还有配以综合题,从知识点的掌握程度和做题速度来给与评价。有的时候,上完一节课我自认为懂了,可是在做习题的时候却会暴露出这样那案的弊端。这时找到自己没有掌握的地方,及时回看并弄懂,比一节课40分钟听老师不断重复有用多了。题目的难度也有阶梯性,以备在不同学习过程中运用。

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